Educación Archives - Página 2 de 4

Los usuarios de los centros de mayores municipales reciben formación sobre el acceso a la banca online para frenar la brecha digital

26/11/202126/11/2021 PAGINAdeldistrito Centro de Mayores Canillejas, Martín Casariego, Miguel Ángel Redondo, Pepe Aniorte

Los delegados de Familias, Igualdad y Bienestar Social, Pepe Aniorte, y de Economía, Innovación y Empleo, Miguel Ángel Redondo, inauguran este proyecto piloto.

Este proyecto tiene el objetivo de aportar nociones básicas sobre la realización de las gestiones bancarias más comunes por la vía digital
La iniciativa, lanzada por el Instituto Municipal de Consumo en colaboración con la Dirección General de Mayores, se realizará en seis distritos de Madrid
La formación en competencias digitales para personas mayores está incluida en los Acuerdos de la Villa a raíz de las circunstancias vividas durante el confinamiento

Los usuarios de los centros de mayores municipales han comenzado a recibir formación para mejorar su acceso a la banca online con el objetivo de facilitar su comprensión de las nuevas tecnologías y combatir la brecha digital. El delegado de Familias, Igualdad y Bienestar Social, Pepe Aniorte, y el de Economía, Innovación y Empleo, Miguel Ángel Redondo, acompañados del concejal del distrito de San Blas-Canillejas, Martín Casariego, han inaugurado este viernes el proyecto ante más de 60 personas mayores, usuarias del Centro Municipal de Mayores Canillejas, donde se ha celebrado la primera sesión formativa.

Esta iniciativa, lanzada por el Instituto Municipal de Consumo en colaboración con la Dirección General de Mayores, nace como proyecto piloto en seis centros municipales de mayores de otros tantos distritos de Madrid con el objetivo de aportar nociones básicas sobre la realización de las gestiones bancarias más comunes por la vía digital.

“En el Ayuntamiento somos muy conscientes de la brecha digital que afecta a las personas mayores y que se acrecentó durante el confinamiento”, ha destacado Aniorte, “tanto, que lo incluimos como uno de los grandes desafíos de la ciudad en los Acuerdos de la Villa”. Por ello, les ha explicado que esta formación va en la dirección de ayudarles a usar las aplicaciones y que “os sintáis seguros; que abrir la aplicación de vuestro banco sea tan fácil como acudir a la ventanilla de la sucursal”.

Estas sesiones de carácter práctico están conducidas por un monitor y tienen una duración de una hora y media, en la que se aportan nociones básicas sobre la conexión a internet y los diferentes dispositivos disponibles, banca electrónica, seguridad y precauciones, pagos y obtención de los diferentes justificantes y comprobantes de los movimientos realizados. Además, incluye la creación de un correo electrónico para las consultas, dudas y aclaraciones durante el mes posterior a la celebración de la sesión formativa.

Redondo ha puesto el foco en la reestructuración bancaria, ya que “el cierre de oficinas amplía la brecha digital para algunas personas», de donde nace, ha señalado, «la necesidad de que el Ayuntamiento cuide de las personas que pueden quedarse sin ese acceso a la banca». El delegado ha recordado que cada vez se digitalizan más procesos, algo con lo que, especialmente los mayores, pueden encontrar dificultades. Redondo ha agradecido el trabajo de Unae, entidad que colabora con la formación de los mayores a través de la Dirección General de Consumo.

Tras la celebración de la primera sesión formativa en el distrito de San Blas-Canillejas, el proyecto piloto llegará a los distritos de Usera, Centro, Moncloa-Aravaca, Retiro y Ciudad Lineal durante todo el mes de noviembre.

Agrupacion escolar en el IES Francisco de Quevedo

Educación

Agrupación escolar en el IES Francisco de Quevedo

26/11/2021 PAGINAdeldistrito IES Francisco de Quevedo

EL IES Francisco de Quevedo, mediante su política de internalización del centro, recibió durante los días 19, 20 y 21 de octubre 6 alumnos y 2 profesores de cada uno de los siguientes países:

Portugal, Croacia, Polonia y Suecia para realizar la movilidad del proyecto “Teaching Cultural Heritage with Digital Technologies”. Este proyecto se encuadra dentro de una agrupación escolar en el marco del programa europeo ERASMUS +. Las distintas delegaciones fueron recibidas por la directora del centro, Salomé Blanco López. Conocieron las instalaciones y participaron en una serie de talleres en los que colaboraron profesores que imparten docencia en el programa bilingüe.

Los alumnos españoles que participaron formaron grupos con alumnos de cada país para obtener como producto final una página web, poniendo en valor el patrimonio cultural más relevante de cada uno de los países participantes en la agrupación escolar. Para ello, realizaron previamente talleres de creación de páginas web, donde alumnos que cursan el ciclo de grado medio de 2º DAM enseñaron a su creación desde 0.

Para poder dar visibilidad a las fotografías y videos que habían tomado el primer día por la tarde en el parque del Retiro en las barcas y durante un agradable paseo hasta la Puerta del Sol, asistieron a un taller de edición de video y de audio. También hubo cabida para poner de relieve nuestra música, destacando el taller de flamenco y nuestra pintura, donde hicieron su propia versión del cuadro de “Las Meninas” de Diego de Velázquez. EL colofón de la fiesta se produjo el último día, que, tras visualizar un video sobre la importancia del jamón ibérico, degustaron uno que fue cortado por el cortador profesional Alberto Moreno y posteriormente probaron una paella para casi 100 personas (entre los asistentes, el profesorado y personal de conserjería y limpieza que quiso participar en el evento).

Este proyecto tiene una duración de 24 meses, habiendo comenzado hace un año con la primera movilidad que tuvo lugar en Podgora (Croacia). La siguiente se desarrolló de forma virtual en Oporto (Portugal). El alumnado participante del IES Francisco de Quevedo viajará en abril a Lerberget (Suecia, país coordinador) y finalizará en Świdnik (Polonia) a finales de septiembre de 2022.

Carmen Perea Martínez

(Coordinadora ERASMUS)

Educación

Intercambio con Holanda en el IES Francisco de Quevedo

11/11/202112/11/2021 PAGINAdeldistrito IES Francisco de Quevedo

EL pasado 15 de septiembre llegó al IES Francisco de Quevedo un grupo de 17 alumnos holandeses acompañados por 3 profesores del “Bertrand Russell Collegue” en Krommenie (Holanda) para realizar la movilidad del proyecto “Sounds of the city”. Este proyecto se encuadra dentro de una agrupación escolar en el marco del programa europeo ERASMUS +.

Los alumnos estuvieron alojados en casas de sus correspondientes compañeros españoles que están cursando 2º de bachillerato y que participaron en el proyecto. Durante casi una semana realizaron un tour por la capital, visitaron el museo del Prado y encontraron un rato de asueto en las barcas del Retiro. Además, conocieron el patrimonio cultural de otras dos ciudades tan emblemáticas como son Toledo y Segovia. En el centro educativo, la directora les dio la bienvenida y conocieron nuestras instalaciones. También realizaron un taller de música española, centrado en el flamenco. Su visita finalizó el día 21 del mismo mes.

Los alumnos españoles acompañados de dos profesores (el coordinador bilingüe Vicente Granado y la coordinadora Erasmus: Carmen Perea) les devolvieron la visita la semana del 10 al 15 de octubre, habiendo superado incontables obstáculos para poder viajar. Allí nos esperaba Ámsterdam para recorrerla primero en barco, a través de sus canales y posteriormente a pie para visitar el Rikjmuseum y admirar en su interior “La Ronda De Noche” de su célebre pintor Rembrandt o un autorretrato de Van Gogh.

También hubo cabida para pasar una mañana pintando algo típico holandés con el estilo “Mondrian” donde imperan las rayas negras y los colores rojo, azul, amarillo y blanco. Los ratos de entretenimiento estuvieron asegurados con “This is Holland Experience” donde se daba un paseo en avioneta en realidad 4D viendo el país naranja desde el cielo o incluso el láser game.

Una mañana en una pista de hielo profesional hizo las delicias de nuestros alumnos en la cercana ciudad de Alkmaar. Y para concluir la estancia, no podíamos venirnos sin montar en bicicleta desde el instituto hasta el pintoresco pueblo de Zaanse Schans, famoso por sus molinos de madera, aceite, pigmentos,… que aún funcionan después de 200 años a sus espaldas.

Este intercambio ha sido posible gracias al proyecto que fue valorado positivamente por las agencias nacionales de ambos países, en nuestro caso el Servicio Español para la Internalización de la Educación (SEPIE). Este tipo de eventos permiten al alumnado conocer otras culturas, viajar y en definitiva abrir sus mentes a otras realidades. En nuestro centro ha habido una gran acogida y muchos alumnos de otros niveles educativos ya han mostrado su interés en participar en futuros proyectos ERASMUS.

Carmen Perea Martínez

Educación

El IES Las Musas participa en un proyecto para lanzar un nanosatélite

02/05/202102/05/2021 PAGINAdeldistrito Atlético de Madrid, IES Las Musas

Elaborado por los alumnos, en estos momentos está en su fase inicial. La iniciativa fue propuesta por la embajada de Israel en España. Tiene como objetivo atraer a los jóvenes a la ciencia y romper la brecha de género en esta materia.

Los alumnos de Secundaria del IES Las Musas están participando en la construcción de un nanosatélite que será lanzado al espacio gracias a un trabajo pionero en Europa, promovido por la embajada de Israel en España. El proyecto, denominado ‘Las Musas y las estrellas’, consiste en la construcción y lanzamiento de un nanosatélite al espacio, así como el posterior análisis de la información que se obtenga. Por decisión de los alumnos, tendrá como objetivo, una vez se hayan culminado todas las fases de su puesta en marcha, contribuir a la mejora del medio ambiente. Se pretende con esta iniciativa fomentar e incentivar en los jóvenes, especialmente entre las niñas, la pasión por la investigación y la ciencia.

La embajada de Israel en España fue quien seleccionó a este instituto público madrileño para llevarlo a cabo. Está encaminado a promover la educación.

STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas ateniendo a las siglas del acrónimo en inglés) en temas espaciales entre los alumnos de centros educativos. Se desarrollará durante tres años. En el tercero se lanzará el nanosatélite al espacio, al que han bautizado Urania. Conecta al alumnado con relevantes científicos de prestigiosos centros de investigación como el CNIO, el CSIC, la AEMET o las facultades de Medicina de la UCM y la UB, los cuales, además de brindar a sus alumnos sus instalaciones y recursos, les inculcan una forma de trabajar más práctica. La formación académica se completa con experimentos, viajes, intercambios o conferencias científicas.

IES LAS MUSAS nanosatelite — IES Las Musas

El IES Las Musas ha impulsado el Bachillerato de Investigación con la pretensión de promover la curiosidad y el interés por la ciencia entre sus alumnos. Este instituto fue elegido en 2019 Escuela Embajadora del Parlamento Europeo y recibió, en ese mismo año, el Premio Nacional de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer por su proyecto ‘Las Musas a un paso de la Amazonía’. Cuenta con unos excelentes resultados académicos. En 2018, un alumno de este IES fue número 1 en la Selectividad de la Comunidad de Madrid. Hasta el momento, solo uno ha suspendido este examen.

Acercar la ciencia

Su director, José Antonio Expósito, destaca la importancia que para este centro tienen iniciativas como la investigación y la ciencia, “pretendiendo por un lado que los alumnos se acerquen a ella, vean que es algo útil y divertido, y por otro contribuyendo a romper con la brecha de género en esta materia. La idea nos fue propuesta por la embajada de Israel en España. Nos visitó la propia embajadora, nos explicó el proyecto, nos entusiasmó y decidimos ponerlo en marcha. Una de las condiciones que nos puso, precisamente, es que se promoviera la participación de las niñas”. Está dividido en tres fases, “y en estos momentos nos encontramos en la inicial. Cuando se termine, los propios alumnos quieren que tenga como función la protección del medio ambiente”. Puntualiza: “Lanzamos al cielo un sueño común: la educación”.

Expósito califica este hecho “como un éxito nuestro, a nivel particular, y de la enseñanza pública en general”. Destacó la importancia que tiene en la enseñanza la configuración del centro, “con espacios abiertos, eliminación de paredes que han sido sustituidas por cristales, y creación de espacios ajardinados que permiten a los alumnos vivir un sistema de aprendizaje como en la antigua Atenas. La combinación de todos los aspectos, que aportan transparencia y luz, integrados también con los deportivos, acabamos de construir unas pistas para las que el Atlético de Madrid nos ha regalado unos asientos de las gradas del Vicente Calderón, contribuyen notablemente a una mejor calidad”. Asimismo, resaltó, “independientemente los medios que se tengan, la importancia que tienen las iniciativas”.

‘Las Musas y la ciencia’ está dirigido por el profesor de Tecnología, y jefe de Estudios, Víctor Barbero. Los alumnos han sido guiados por las ingenieras aeroespaciales israelíes Ana Heller y Shimrit Maman. El acto de presentación contó con la presencia de la ministra de Educación, Isabel Celaá, del consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Enrique Ossorio, y de la embajadora de Israel, Rodica Radian-Gordon.

Educación Publirreportaje

Gómez Moreno: 50 años contigo

01/03/2021 PAGINAdeldistrito IES Gómez Moreno

El Gómez Moreno celebra su 50 aniversario. Medio siglo dedicado a la enseñanza con las consiguientes adaptaciones que han marcado el paso del tiempo. En 1988 creó una sección específica para el alumnado sordo y en 2010 abrió la primera sección bilingüe del barrio.

La altura siempre da perspectiva. Cuando se está en un punto alto se tiene una visión amplia despejada y generosa. Un poco eso es lo que nos pasa en el Gómez: los 50 años que cumplimos este curso nos dan una perspectiva privilegiada. Desde donde estamos, tenemos mucho pasado, un gran presente y un enorme futuro.

Y hemos elegido como lema de nuestro 50 cumpleaños, precisamente “50 años contigo” porque en este medio siglo hemos formado, orientado, acompañado, protegido y ayudado a unas cuantas generaciones de ciudadanos y ciudadanas del barrio.

IES Gomez Moreno fachada — IES Gomez Moreno

Nuestro empeño ha sido siempre el de servicio público, adaptándonos a la evolución obligada de los tiempos y a las necesidades sociales y personales de familias y alumnos. Creamos nuestra sección de atención a alumnado sordo en 1988 y abrimos la primera sección bilingüe de todo el barrio en el año 2010. A partir de ahí vinieron la participación en programas de aprendizaje internacional (proyectos Erasmus en Dinamarca, Polonia y Francia), la colaboración formativa con empresas (Programa 4º + Empresa), los intercambios escolares en francés y en inglés, o los viajes culturales por toda Europa. Pero siempre con ese empeño inclusivo e igualitario que nos ha hecho distintos, con un profundo sentido de pertenencia al barrio donde nacimos y crecimos a lo largo de este medio siglo.

El descenso demográfico progresivo de los últimos años, unido a la apertura de nuevos centros educativos cercanos han hecho que nuestro volumen de alumnado haya disminuido. El especial momento que vivimos ahora en razón de la pandemia por COVID-19 nos ha obligado a tomar medidas excepcionales de convivencia y de trabajo, y este menor número de alumnos y alumnas en las aulas nos ha permitido poder ofrecerles el 100% de presencialidad. En el Gómez nos hemos vuelto a reinventar y a darle la vuelta a las circunstancias: “menos ahora es mas”. Y es que el entorno también ayuda: en nuestro gran espacio al aire libre, hay un enorme jardín de mas de 4.000 especies de todo tipo en el que hemos podido crear varias “aulas exteriores seguras” donde seguir atendiendo a nuestro alumnado.

Y ahí seguimos. Las personas han ido cambiando pero el espíritu sigue siendo el mismo: ofrecer oportunidades a todos y todas los que cruzan nuestra puerta.

“Ser del Gómez” es toda una manera de ser, un compromiso con las familias y con el alumnado y un orgullo tejido con la paciencia y el saber hacer de 50 años.

TESTIMONIOS

Domingo Ochoa: Profesor Emérito. “Desde hace más de 40 años el Gómez-Moreno es mi segundo hogar”

Junta directiva del AMPA: “El Gómez-Moreno es un instituto adelantado a su tiempo: 50 años luchando por la integración”

Directora: “Me siento muy orgullosa de ser directora del Gómez en el 50 aniversario. La primera directora también fue una mujer”

Cristóbal Martínez: director del Gómez-Moreno durante 10 años :”Guardo un excelente recuerdo de todos estos años maravillosos de dedicación plena, de esfuerzo continuo, de amor por el trabajo”

Pablo Álvarez Picazo: alumno sordo de 2º de Bachillerato (7 años en el centro): “Desde mi experiencia, SOLIDARIDAD e INTEGRACIÓN es la esencia que emite este centro. Me ha ayudado a desarrollar todos los ámbitos de mi vida tanto en lo personal como en lo académico”

Lorena Jacobi Marín: Intérprete de Lengua de Signos Española: (10 años en el instituto) “Durante mi trayectoria he podido comprobar cómo la lengua de signos se ha integrado en la dinámica del instituto, contribuyendo a visibilizar las diferentes capacidades que cada persona tiene”

Educación

Vecinos de Rejas se manifiestan para paralizar los barracones del Goodall

02/11/2020 PAGINAdeldistrito IES Jane Goodall, Marta González de la Hoz, Mercedes González

El pleno de la Junta aprobó por unanimidad una propuesta del PSOE para instar a la Consejería de Educación a que no se acometa este tipo de construcción para la ampliación del centro educativo.

El pasado 21 octubre el pleno de la Junta de Distrito de San Blas-Canillejas aprobó por unanimidad una proposición para instar a la Consejería de Educación a que procediera a la ampliación del IES Jane Goodall “mediante la construcción de un gimnasio y el incremento de las aulas previstas en la segunda fase, eliminando la posibilidad de que esta se haga a través de la instalación de barracones”. La iniciativa fue presentada por Carlos Matilla, del Grupo Municipal Socialista.

La concejal socialista en el Ayuntamiento de la capital Mercedes González argumentó que estos módulos temporales “terminan siendo soluciones permanentes y no son una alternativa a la ampliación prometida. Si el sistema de construcción por fases es una auténtica atrocidad, un barracón con ocho aulas y cuatro baños es absolutamente inadmisible”.

Días después, alrededor de 200 personas se manifestaron en las inmediaciones del instituto para paralizar la ejecución de la obra. Entre los asistentes se encontraban la propia Mercedes González y Marta González de la Hoz, de Más Madrid. El IES se inauguró el curso 2019/2020 para evitar los trayectos de una hora que el alumnado debía realizar para dar clase en Barajas. No obstante el centro solo cuenta con seis aulas de ESO y diez más polivalentes. Aún no se ha levantado un segundo edificio que albergue el resto clases, tampoco el gimnasio, las pistas deportivas ni el aparcamiento para profesores y personal.

Por su parte, la Consejería de Educación niega que las aulas prefabricadas vayan a establecerse de forma definitiva y asevera que se están implantando como medida excepcional asociada a la pandemia y que la medida era necesaria para reducir los ratios.

Magallanes. El profesor, Pina, en clase.

Educación

El Alfredo Kraus escenifica el viaje de Magallanes a través de la música

02/09/202002/09/2020 PAGINAdeldistrito IES Alfredo Kraus

El instituto Alfredo Kraus puso en marcha durante el pasado curso un proyecto cultural para conmemorar el V centenario del viaje de Magallanes y Elcano. Los alumnos reprodujeron a través de la historia las vivencias de aquellos tripulantes. El profesorado espera volver a repetir la experiencia en esta nueva etapa académica.

En el curso 2019-20 se cumplían 500 años de la primera circunnavegación del planeta, la protagonizada por Magallanes y Elcano, explica a PD José Carlos Pina, profesor de música y de lenguaje-. Era una buena excusa para juntar a un grupo de alumnos, de distintas edades, para que contaran a través de la música las emociones que tuvieron los marinos de ese momento. La idea era que se sumergieran en sus mentes para que poco lo fueran contando”.

El profesor, Pina, en clase.El arranque era uno de los restos a superar, “ya que partes de una hoja en blanco, pero también de una documentación previa que fue facilitada a los alumnos. El caso es que los chicos se sumergieron en una aventura diferente y profundizaron en la utilización de un lenguaje artístico al que no están acostumbrados. Todo ello hecho, claro, a través de la música, que era el elemento que tenían que utilizar para hacer ver, por ejemplo, qué sintieron aquello hombres cuando cruzaron el estrecho de Magallanes. ¿Cómo lo hago? Pues ahí estaba una de las claves proyecto.

Para ello, tratándose además de alumnos en su mayoría no avezados (salvo el grupo de música del instituto, que colaboró) en conocimientos musicales, Pina dejó varios instrumentos en el suelo del aula para que ellos “fueran libres de elegir. Y la libertad absoluta veces da mucho vértigo. Decía Stravinsky que a veces no podía componer si no tenía algunas limitaciones puestas. La ausencia de límites hacía que la meta fuera más complicada, pero a la vez más interesante.

La presentación del proyecto también tuvo su aportación en el apartado de la originalidad: “Se lo fui contando poco a poco. Establecí, a través de una serie de cartas, un juego de adivinanzas, para que por sí solos fueran descubriendo poco a poco lo que íbamos a hacer. Luego los llevé a la Biblioteca Nacional, en donde había una exposición maravillosa sobre Magallanes para que se documentaran. Lo importante es que conocieran lo que había sido el viaje y decidieran en que aspectos querían centrarse. La reacción, en líneas generales, fue muy positiva”.

El pentagrama, eje de la iniciativa.La creación de pequeños grupos de trabajo forjó la aparición del primer objetivo, “la existencia de una primera idea musical. Algo sencillo que luego se pudiera desarrollar. Por ejemplo, plasmar musicalmente lo que se sintió al atravesar el estrecho. Claro, allí yo, como profesor, tenía que aportar mis conocimientos. Pero lo importante es que la idea que algunos crearon se puso luego al servicio de la totalidad, que poco a poco la fue matizando”.

Instrumentos básicos

Los instrumentos de láminas, xilófonos, metalófonos, fueron los más empleados, acompañados por guitarra, batería, Todo ello destinado a transmitir, “por ejemplo, la alegría de encontrar el Pacífico, que luego terminó en la angustia de llegar allí con los medios de la época para la navegación. Eso se reflejaba con una pieza etérea. En gran parte, llevarlos al inicio de la música, cuando se estaban construyendo las reglas”.

La llegada de la pandemia cambió las previsiones: “Se iba a realizar un concierto el 6 de mayo en el Antonio Machado con la colaboración de dos músicos profesionales. Tuvo que ser cancelado, pese al trabajo realizado. La salida que buscamos, aunque no era la mejor alternativa, fue utilizar el material y montar las piezas para ofrecerlo online”. De cara al nuevo curso se mantiene la esperanza de que se pueda realizar el concierto presencial, “aunque los cambios propios de la nueva etapa escolar plantean una dificultad: cambios de asignaturas optativas, de aulas, pero se podría repartir el material y hacerlos con otros grupos. Pero la posibilidad de que se haga existe”.

Pina, antes de ser profesor, era conocido como “El Ruidos por mi afición a la música. He cantado en coros como amateur y profesional y he dirigido grupos profesionales. Me recuerdo antes cantando que hablando. Mi otra gran pasión es la literatura”.

Jóvenes en riesgo de exclusión social aprenden hostelería en el Café Jardín de La Quinta de los Molinos

Educación

Integración y formación hostelera en la Quinta de los Molinos

01/07/202003/07/2020 PAGINAdeldistrito COVID-19, Quinta de Los Molinos

Famosa por sus almendros y la majestuosidad que presta al paisaje urbano madrileño, la Quinta de los Molinos es mucho más. Un buen ejemplo es La Quinta Cocina, un proyecto que proporciona a este icónico lugar un valor social, integrador y formativo, además de un espacio de ocio.

La ONG CESAL Centro de Estudios y Solidaridad con América Latina, con el apoyo del Ayuntamiento de Madrid, ha llevado La Quinta Cocina a Espacio Abierto, el centro dedicado a la educación y la creación en La Quinta de los Molinos. Un proyecto con el que se enseña a jóvenes de entre 16 y 23 años en riesgo de exclusión social a trabajar como auxiliares de servicio y ayudantes de cocina.

Chicos y chicas de diversas procedencias aprenden de hostelería gracias a un equipo que les atiende de manera individual utilizando lo que denominan “Aprender-Haciendo”. Felipe Rojas, Pipe, director y responsable del proyecto La Quinta Cocina, explica que desde CESAL llevan años desarrollando diferentes iniciativas sociales dentro de la Comunidad de Madrid en las que aplican este método formativo: “Hace diez años empezamos a impulsar la formación práctica hacia jóvenes. Hicimos ciertos cursos pequeños para que pudieran encontrar trabajo: de cocina, de sala, de reparación de móviles, de jardinería… Creemos que el “Aprender-Haciendo” es un buen método formativo por dos razones: porque responde al interés del chico o de la chica, que es el de aprender en la práctica, sacar la teoría de enmedio; y en segundo lugar encontramos que es una buena justificación para crear una nueva relación, ausente en muchos de estos jóvenes, que es el vínculo con el maestro. Quienes aportan el conocimiento son formadores que transmiten el amor por el oficio a jóvenes que están necesitados de la presencia de ese referente”, asegura Pipe.

El Ayuntamiento de Madrid ha dado luz verde a la prórroga del contrato de La Quinta Cocina

En La Quinta Cocina se preocupan por ofrecer a los jóvenes un espacio que identifiquen como propio; algo que no sea ajeno a su realidad y de lo que quieran formar parte. Que les presente un horizonte mejor que el que les presta la calle, pero que respete sus ritmos. Para ello, desde CESAL, tienen muy presente el concepto de “familia” como una estructura desde la que enseñar, cuidar y acompañar. “Nosotros tenemos, no solo que aprender, sino mostrar y creer. Y tenemos que ofrecer una alternativa diferente a lo que ofrece el atractivo de la calle. En la calle hay un sistema de sobrevivencia, de afectividad; entre ellos se cuidan, se respetan. Y nosotros tenemos que ofrecer el mismo lenguaje, pero con otro camino. Por eso en La Quinta decimos que somos una familia. No queremos que ellos trabajen porque sea necesario trabajar, sino porque realmente reconozcan que el trabajo es un bien para ellos”, afirma Pipe.La Quinta Cocina atiende el Café-Jardín de Espacio Abierto, donde los muchachos en formación ofrecen alrededor de sesenta servicios diarios. Trabajan codo con codo con el resto de personal y con el apoyo de sus formadores en este emplazamiento reconocido como escuela de hostelería por el Ayuntamiento de Madrid. Para los responsables de esta iniciativa es importante la implicación de diversos actores en la transmisión del conocimiento.

Además de los propios profesores, La Quinta Cocina involucra a reconocidas empresas hosteleras de nuestra ciudad como Yakitoro, Coque o La Tasquería, entre otros, enviando al alumnado a realizar dos meses de prácticas tras los cuatro de formación. Y no sólo eso: también los clientes son un importante eslabón en la cadena formativa. A través de la búsqueda de la excelencia y el reconocimiento de los comensales, quieren hacer de los mismos parte de esa “familia” que conforma La Quinta Cocina. “Aspiramos a ser un referente gastronómico. Tenemos platos innovadores, queremos que todos los productos sean de carácter internacional, trabajamos con el comercio justo. Todo esto porque queremos que los chicos estén en un lugar de excelencia. Están socialmente excluidos y nosotros sabemos que en ellos hay algo muy bonito que tiene que ser reconocido. De la misma manera, como creemos en los chicos, nosotros tenemos que darles lo mejor: un buen servicio, buscar la calidad y la excelencia del plato que van a cocinar”, cuenta Pipe.

La ONG CESAL apuesta por la formación práctica con el objetivo de la inserción laboral

Un pasado solidario y un próspero futuro

Los meses de confinamiento que trajo consigo el COVID-19 cerraron la puerta de La Quinta Cocina. Pero, lejos de detenerse, el alumnado continuó trabajando y aprendiendo. Lo hicieron en los fogones de Gastrolab Villaverde, gestionado también por CESAL, en una acción solidaria organizada en conjunto con la Junta Municipal de Villaverde. Desde primeros de mayo han estado preparando mil menús diarios para personas en situación de necesidad. Además, para que su aprendizaje no se viera mermado debido al cambio de planes, han compaginado solidaridad con una formación telemática consistente en vídeos sobre preparación de comidas, elaboración de menús y mejora de las habilidades sociales.

La experiencia en Villaverde, según explica Pipe, atrajo a amigos de los alumnos de La Quinta Cocina que comenzaron a hacer también labor voluntaria y a engancharse un poco al oficio. Muchos de ellos serán, desde el 1 de julio, con la reapertura del Café-Jardín de la Quinta de Los Molinos, parte de la nueva promoción de La Quinta Cocina. Un curso que comienza gracias a la prórroga al proyecto por parte del Área de Familias, Igualdad y Bienestar Social. 999.000 euros que el Ayuntamiento de Madrid destina al desarrollo de dos nuevos cursos de formación en hostelería desarrollados por CESAL.

Sara Luque Olaya

Imágenes: CESAL

Educación

San Blas universitario: la Facultad de Óptica alberga más de 700 estudiantes

30/03/202030/03/2020 PAGINAdeldistrito

Desde 1974, los estudiantes que desean estudiar Óptica y Optometría pueden hacerlo en el distrito. La Facultad en la que desempeñan su grado universitario acoge cada año de media a más de 700 alumnos y es uno de los centros de la Universidad Complutense que está instalado fuera de los campus de Moncloa y Somosaguas.

1933 fue el año en el que se comenzó a estudiar formalmente la Optometría, una ciencia que estudia la corrección de los fallos en la visión. En 1956, se creó el primer “grado” formado por asignaturas de un plan de estudios concebido por dos catedráticos de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central, que es actualmente la Universidad Complutense de Madrid. La escuela que imparte la titulación de Óptica se creó oficialmente en 1972, y en 1974 se trasladó de las inmediaciones de la Calle Serrano a San Blas-Canillejas, en el antiguo edificio del Colegio Universitario Integrado Arcos de Jalón. En 2012, la Escuela Universitaria de Óptica pasó a denominarse Facultad de Óptica y Optometría debido al cambio de diplomatura a grado.

Hoy, en esa facultad, hay más de 700 alumnos. Allí se imparten las clases del Grado en Óptica y Optometría, másteres, doctorados y programas de título propio. Además, la institución alberga uno de los centros médicos más prestigiosos de Europa en estudios e investigaciones sobre la visión.

Las críticas a la ubicación de la facultad

Desde su creación, alumnos, profesores y funcionarios han criticado la ubicación marginal de la Facultad de Óptica y Optometría, debido a que es la única alejada del campus de Ciudad Universitaria o el de Somosaguas. Esto implica un trayecto de una hora en transporte público a las secretarías, el rectorado, las instalaciones deportivas y todo tipo de eventos que se llevan a cabo en el campus universitario. Los alumnos, por culpa de esta distancia, en ocasiones no pueden disfrutar de estos servicios—por los que han pagado en su matrícula—y solicitan a través de manifestaciones y solicitudes legales que los estudios se impartan en la Facultad de Medicina, en Ciudad Universitaria. La rectora, María Isabel Sánchez Pérez, apuesta por el traslado del centro al campus de Moncloa.

Paula Yepes, una de las alumnas de la facultad, no apoya este cambio porque serían muchos los grados impartidos en Medicina, y prefiere la tranquilidad del distrito, “Las veces que he ido a Ciudad Universitaria hay muchísimos estudiantes. Hay personas que prefieren que nos movamos al campus, pero yo prefiero estar tranquila en San Blas-Canillejas. Sí que es verdad que las instalaciones podrían mejorarse, pero es una excusa insuficiente porque los alumnos que pueden disfrutar de ellas apenas lo hacen”.

Esta alumna explica también por qué hay tal nivel de suspensos y abandonos en la carrera, “A mí el grado me encanta, pero es verdad que hay una parte de Ciencias de la Salud (Optometría) y una parte donde se estudia mucha Física, y es muy difícil que seas bueno en las dos”. Es una carrera “completa, pero muy difícil”. Por todo ello debemos valorar el trabajo de optometristas, muchas veces infravalorado frente a los oftalmólogos. La Optometría es un grado universitario, y las revisiones que nos podemos realizar en una Óptica son igual o más de válidas que las que hacen en los hospitales, explica Paula.

Marina Ruiz, compañera de Paula, tiene una opinión muy parecida sobre la ubicación de la Facultad,“Me parece guay porque creo que no se nota realmente el cambio del instituto a la universidad, porque al estar solos parecemos un instituto y nos conocemos todos”. Y añade, “La única desventaja que veo es perdernos el ambiente universitario y el hacer cosas colaborando con otras facultades”.

Bien sea para juzgar o alabar la ubicación de la facultad, es una realidad que suscita críticas, aunque siempre debemos ver el lado bueno de las cosas, como hace Marina, “Tampoco está tan retirando del centro y está muy bien comunicado, ésta sería otra ventaja más con respecto a si estuviera en el campus”.

Educación

IES Carlos III: el primer Instituto Deportivo del distrito

15/01/202015/01/2020 admin IES Carlos III

En el año 2017, aproximadamente 4000 alumnos se beneficiaban en Madrid de la oportunidad de formar parte del proyecto deportivo creado por el Programa de Institutos Deportivos de la Comunidad, a través del cual se combina con facilidad la actividad física y deportiva, y las clases académicas. Desde este año, el Instituto Carlos III también forma parte de la iniciativa.

¿Qué implica que un centro forme parte del proyecto? En los Institutos de Especialización Deportiva los alumnos de la ESO tienen tres días a la semana Educación Física, al contrario que los institutos que no gozan de este reconocimiento, que tienen dos horas semanales. Es decir, tienen una hora más de Educación Física y, en algunos casos, dos. Además, pueden disfrutar de una asignatura optativa: “Deporte”, con la que pueden disfrutar dos horas más a la semana de fútbol, baloncesto, béisbol, natación o algunos deportes más desconocidos que están comenzado a forjarse y son muy atractivos para los alumnos como el Ultimate, que combina características del fútbol, baloncesto y rugby. Por otro lado, los socios del centro (alumnos y sus tutores) pueden aprovecharse del “Club Deportivo”, plan con el que se imparten otros deportes como pilates o excursiones para toda la familia fuera del horario lectivo pagando una cuota anecdótica a principio del curso.

El IES Carlos III ha sido nombrado “Instituto Deportivo” desde este año gracias a la jefa del departamento, Arantxa Rodríguez, y el programa que impulsa la Comunidad. Lo han conseguido debido a la concesión de las instalaciones del Polideportivo Municipal de San Blas, que está situado a menos de cinco minutos a pie. Allí los alumnos utilizan las pistas de pádel, pabellones o pistas deportivas, y si todo va bien, el año que viene podrán disfrutar de la piscina. La mitad de los alumnos de la ESO están apuntados a Deporte, una asignatura que “no necesita venderse, se vende sola”, cuenta Sergio Redondo, profesor de Educación Física y uno de los responsables del proyecto.

La importancia de hacer deporte en la etapa educativa

Son de sobra conocidos los beneficios del deporte a lo largo de la vida, pero en especial en los niños y adolescentes es esencial porque, según los expertos: combate los trastornos depresivos y de ansiedad, fomenta la competitividad saludable, inculca en los jóvenes el valor del esfuerzo y la disciplina, actúa como antídoto en el consumo de sustancias nocivas, previene en la adicción a las tecnologías, proporciona vitalidad, reduce el riesgo de obesidad y enfermedades y fortalece la resistencia.

En el último curso de Bachillerato, en el que los alumnos tienen entre 17 y 19 años, los estudiantes que no realizan deporte fuera del centro estancan su actividad física. Según Redondo, esto es muy negativo porque es “una edad crítica”, en la que no se poseen aún todas las capacidades facultativas para elegir; y dejar de hacer deporte todo ese año (y, por lo general, los siguientes) es algo perjudicial tanto para la salud física como para la mental de los alumnos: “Haciendo deporte te desconectas de lo demás. Los adolescentes pueden salir del aula en la que llevan horas sentados y callados, y así socializar e interactuar”. Para que todo esto se cumpla, se está intentado llevar a cabo otra iniciativa con la que no tengan que abandonar el deporte a través de la implantación de una asignatura llamada “Actividad Física y Deportiva” para los alumnos de segundo de Bachillerato.

Algo está cambiando. Los datos arrojados muestran que cada vez más niñas y mujeres adolescentes se animan a hacer deporte del mismo modo que sus compañeros, siendo también las protagonistas de deportes clásicamente masculinos como el fútbol. En el Carlos III, no se nota diferencia alguna entre el número de niñas y niños que se han animado a formar parte de la iniciativa. Aun así, este proyecto es solo el principio. Quién sabe si en un futuro un mayor número de centros escolares podrá formar parte del Programa en el distrito, para que así los alumnos se habitúen a practicar actividad física de manera regular y desde la diversión, el compañerismo y el conocimiento del propio cuerpo y sus ilimitadas habilidades.